TAILIEUCHUNG - Xây dựng quy tắc tính diện tích, diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của một số hình hình học ở tiểu học
Bài viết đề cập đến việc giảng dạy như thế nào để có thể phát huy tính tích cực, tính tự giác của học sinh trong việc xây dựng công thức tính diện tích, thể tích của các hình hình học. | Xây dựng quy tắc tính diện tích, diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích của một số hình hình học ở tiểu học TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 XÂY DỰNG QUY TẮC TÍNH DIỆN TÍCH, DIỆN TÍCH XUNG QUANH, DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN, THỂ TÍCH CỦA MỘT SỐ HÌNH HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Đặng Thị Như Hoa1 Nguyễn Thị Trúc Hậu1 Bùi Nguyên Trâm Ngọc1 TÓM TẮT Trong bài viết này chúng tôi đề cập đến việc giảng dạy như thế nào để có thể phát huy tính tích cực, tính tự giác của học sinh trong việc xây dựng công thức tính diện tích, thể tích của các hình hình học. Từ khóa: Diện tích, thể tích 1. Mở đầu việc giải bài toán sau: “Cho hcn ABCD Ở bậc tiểu học, dạy học các yếu tố có chiều dài 4cm và chiều rộng 3cm. hình học chủ yếu có những vấn đề sau: Tính diện tích hcn ABCD”. - Dạy học các biểu tượng hình học A 4 cm B ở tiểu học. - Dạy các quy tắc tính chu vi, diện 3 cm tích, thể tích của các hình. - Bên cạnh việc dạy các biểu tượng, các quy tắc tính chu vi, diện tích lồng C D ghép dạy học vẽ hình và sử dụng êke, Hình 1 compa. Bước 1: Giáo viên (GV) hướng dẫn Trong bài viết này, chúng tôi đề cập HS chia hình chữ nhật ABCD (đã chuẩn đến “Xây dựng quy tắc tính diện tích, bị trước) theo chiều dài và chiều rộng diện tích xung quanh, diện tích toàn thành các ô vuông như hình 1. GV yêu phần, thể tích của một số hình hình học cầu HS tính diện tích hình chữ nhật ở tiểu học”. Hơn nữa, chúng tôi luôn ABCD. hướng sinh viên (SV) chú ý đến phép Bước 2: HS tính diện tích hình chữ tương tự khi nghiên cứu, soạn giáo án nhật ABCD bằng cách đếm số ô vuông và thực hành giảng dạy, để họ có thể có độ lớn là 1cm2 (có thể đếm tùy theo thấy được công việc giảng dạy thật nhẹ cách đếm của mỗi em). nhàng và chỉ cần tập trung vào việc Bước 3: HS nêu cách tính và kết giảng dạy như thế nào để có thể phát quả (có thể theo nhiều cách). GV ghi huy tính tích cực, tính tự giác của học nhận cách làm ngắn gọn nhất. Mỗi hàng sinh (HS). có
đang nạp các trang xem trước
