TAILIEUCHUNG - Yêu cầu trong thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào trải nghiệm

Bài viết trình bày những điểm cốt lõi của lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm và sự vận dụng lí thuyết này trong tổ chức hoạt động giáo dục. Dựa trên đặc điểm của học tập trải nghiệm và vai trò của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong phương thức này, tác giả đã đưa ra các yêu cầu đối với GV trong thiết kế và tổ chức dạy học, giáo dục dựa vào trải nghiệm, đảm bảo cho HS được trải nghiệm và sáng tạo để phát triển năng lực của các em. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol. 62, No. 1A, pp. 66-73 This paper is available online at DOI: YÊU CẦU TRONG THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM Nguyễn Thanh Bình Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Bài viết trình bày những điểm cốt lõi của lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm và sự vận dụng lí thuyết này trong tổ chức hoạt động giáo dục. Dựa trên đặc điểm của học tập trải nghiệm và vai trò của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong phương thức này, tác giả đã đưa ra các yêu cầu đối với GV trong thiết kế và tổ chức dạy học, giáo dục dựa vào trải nghiệm, đảm bảo cho HS được trải nghiệm và sáng tạo để phát triển năng lực của các em. Từ khóa: Học tập trải nghiệm; phương thức trải nghiệm và sáng tạo; yêu cầu thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào trải nghiệm. 1. Mở đầu Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” trong chương trình giáo dục phổ thông mới có đề cập đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Creative Experiential Activities) của học sinh và được xếp vào nhóm tự chọn trong môn học: học sinh buộc phải chọn một số nội dung trong một môn học tự chọn 3 (TC3). Bên cạnh đó, trải nghiệm sáng tạo (Creative Experiences) là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ năng khác nhau [1]. Điều đó cho thấy việc tổ chức hoạt động giáo dục (bao hàm cả hoạt động dạy học) mang tính trải nghiệm sáng tạo trở thành định hướng quan trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông. Ở Việt Nam gần đây đã có những nghiên cứu và công bố về vấn đề này của Bùi Ngọc Diệp (2015) về “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phố thông” [2]; hoặc của Nguyễn Thị Hằng về “Định hướng hình thành năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm” [3]. . .

• Giáo dục học
• Học tập trải nghiệm
• Phương thức trải nghiệm và sáng tạo
• Yêu cầu thiết kế
• Tổ chức hoạt động giáo dục
• Phát triển năng lực học sinh
• Lí thuyết học tập trải nghiệm
• Khoa học giáo dục
• Mô hình học tập trải nghiệm
• Thiết kế hoạt động trải nghiệm
• Mô hình học tập trải nghiệm của Dewey
• Chu trình học tập trải nghiệm
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Chương trình giáo dục phổ thông mới
• Lí thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb
• Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Hình thức tổ chức giáo dục
• Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Học tập trải nghiệm lí thuyết
• Hoạt động trải nghiệm trong môn học
• Mô hình học tập
• Phương pháp học tập
• Experiential learning experience
• Lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm
• Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm
• Nghiệp vụ sư phạm
• Học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb
• Chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm
• Giáo dục trải nghiệm
• Dạy học các môn khoa học tự nhiên
• Dạy học tích hợp
• Học tập dựa vào trải nghiệm
• Trình diễn một kĩ năng dạy nghề
• Lí thuyết giáo dục hiện đại
• Bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm
• Đánh giá trong học tập dựa vào trải nghiệm
• Kỹ năng học qua trải nghiệm
• Học qua trải nghiệm
• Học tập qua trải nghiệm
• Cách học hiệu quả
• Học tập hiệu quả
• Kỹ năng học tập hiệu quả
• Du lịch trải nghiệm
• Du lịch học tập trải nghiệm
• Hoàng Thành Thăng Long
• Di sản văn hoá thế giới
• Dạy học trải nghiệm môn Sinh học 6
• Dạy học môn Sinh học
• Dạy học trải nghiệm
• Hoạt động trải nghiệm
• Dạy học môn Toán
• Lý thuyết học tập trải nghiệm
• Kiến thức toán học
• Dạy học trải nghiệm môn Toán 10
• Lí luận dạy học hiện đại
• Giáo dục phổ thông tổng thể
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sinh học THCS
• Rèn luyện kĩ năng quan sát
• Phương tiện dạy học trực quan
• Học tập trải nghiệm trong môn Sinh học
• Cẩm nang trải nghiệm sáng tạo
• Đồ dùng dành cho học tập
• Diễn đàn giáo dục sáng tạo Việt Nam
• Thông tin về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• Lí thuyết học tập
• Đào tạo theo năng lực
• Mô hình cấu trúc năng lực
• Phát triển năng lực
• Hoạt động học tập trải nghiệm
• Học tập trải nghiệm môn Hóa học
• Dạy học môn Hóa học 11
• Bài học Axit cacboxylic
• Sáng kiến kinh nghiệm THPT
• Sáng kiến kinh nghiệm môn Sinh
• Xây dựng mô hình vườn Sinh học
• Tổ chức hoạt động trải nghiệm
• Đổi mới dạy học Vật lí
• Dạy học Vật lí
• Phương pháp khoa học vật lí
• David A Kolb
• Sinh viên đại học ngành kiến trúc
• Nâng cao chất lượng môn học Đồ án
• Giáo dục nghề nghiệp
• Lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb
• Phương pháp giảng dạy cải tiến
• Tổ chức hoạt động du lịch
• Hoạt động du lịch học tập
• Du lịch học tập trải nghiệm cho sinh viên
• Giáo dục đại học
• Quản lý giáo dục
• Quản lí học tập trải nghiệm
• Văn hóa hoan nghênh tham gia
• Hình thức tham quan học tập
• Hoạt động dạy học trải nghiệm
• Đổi mới giáo dục
• Giáo dục mầm non
• Khóa luận tốt nghiệp
• Lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb
• Thiết kế hoạt động khám phá khoa học
• Khám phá khoa học