TAILIEUCHUNG - Biện pháp nâng cao khả năng lĩnh hội khái niệm cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ

Bài viết Biện pháp nâng cao khả năng lĩnh hội khái niệm cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ trình bày: Hình thành khái niệm là một nhiệm vụ cơ bản của hoạt động dạy học. Kết quả quá trình này đạt mức độ nào phụ thuộc vào cả hai chủ thể: người dạy và người học,. . | BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG LĨNH HỘI KHÁI NIỆM CHO TRẺ EM CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ NGUYỄN BÁ PHU - HỒ VĂN DŨNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Hình thành khái niệm là một nhiệm vụ cơ bản của hoạt động dạy học. Kết quả quá trình này đạt mức độ nào phụ thuộc vào cả hai chủ thể: người dạy và người học. Thực tế, việc hình thành khái niệm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp rất nhiều khó khăn do khả năng nhận thức của trẻ hạn chế, trẻ không có khả năng xử lý khi gặp tình huống mới lạ, cách học của trẻ không có kết cấu rõ ràng. Vấn đề này có thể khắc phục được nếu chúng ta có một chiến lược giáo dục phù hợp. Từ những kết quả nghiên cứu thực trạng chúng tôi xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng lĩnh hội khái niệm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ trong dạy học. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Theo quan điểm của lý thuyết hoạt động: “Khái niệm là một năng lực thực tiễn” [1, 102]. Bởi vì, khi con người lĩnh hội một khái niệm nào đó cũng đồng nghĩa với việc con người có thêm một năng lực mới. Khái niệm là sản phẩm, đồng thời cũng là phương tiện không thể thiếu để đảm bảo cho hoạt động trí tuệ của con người có hiệu quả. Đối với trẻ khuyết tật nói chung, trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng, việc lĩnh hội được các khái niệm phù hợp có ý nghĩa hết sức to lớn, giúp trẻ có cơ hội có một cuộc sống độc lập, tự chủ và hòa nhập xã hội. Thực chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức hình thành hệ thống khái niệm cho người học. Lĩnh hội khái niệm là một quá trình khó khăn, phức tạp đối với mọi người. Điều này càng khó khăn hơn đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Tuy nhiên, trong thực tế giáo dục đặc biệt hiện nay, những vấn đề lý luận như nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học. chưa được quan tâm một cách đúng mức; đội ngũ giáo viên vừa thiếu, vừa chưa được đào tạo nghiệp vụ một cách chính quy nên hiệu quả còn chưa cao. Xuất phát từ những lý do đó, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng quá trình tổ chức hình thành khái niệm cho trẻ chậm phát .

• Tâm lý học
• Biện pháp nâng cao khả năng lĩnh hội
• Khả năng lĩnh hội
• Lĩnh hội khái niệm cho trẻ em
• Trẻ em chậm phát triển
• Chậm phát triển trí tuệ
• Lĩnh hội kĩ năng
• Biện pháp nâng cao
• Khả năng lĩnh hội kĩ năng
• Nâng cao khả năng lĩnh hội kỹ năng cho học sinh
• Chuyển giao kĩ năng
• Đại cương giáo dục đặc biệt
• Trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Kế hoạch giáo dục trẻ chậm phát triển
• Giao tiếp tổng thể với trẻ chậm phát triển
• Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Giáo dục trẻ
• Giáo dục đặc biệt
• Giao tiếp trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Hành vi trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Phục hồi chức năng
• Phục hồi chức năng dựa vào cộng đồng
• Nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ
• Hội chứng Down
• Phục hồi trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Phòng ngừa thương tật
• Vật lý trị liệu
• Giáo dục hòa nhập
• Trẻ chậm phát triển trí tuệ cấp tiểu học
• Rèn luyện phát triển kỹ năng
• Giáo dục trẻ em
• Rèn luyện thao tác tư duy
• Tâm lý trẻ chậm phát triển
• Sinh lý trẻ chậm phát triển
• Nguyên tắc giáo dục đặc biệt
• Đặc điểm trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Giáo dục học
• Quy trình giáo dục hòa nhập
• Hỗ trợ giáo dục hòa nhập
• Hướng dẫn phát âm nguyên âm
• Hướng dẫn phát âm phụ âm
• Hướng dẫn phát âm từ đơn tiết
• Hướng dẫn phát âm cho trẻ chậm phát triển
• Khuyết tật trí tuệ
• Phát triển kĩ năng tư duy
• Trẻ khuyết tật trí tuệ
• Khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ
• Kích hoạt khả năng tư duy của trẻ
• Luận án Tiến sĩ
• Luận án Tiến sĩ Giáo dục học
• Khả năng chú ý có chủ định của trẻ
• Phát triển trí tuệ
• Chậm phát triển trí tuệ dạng nhẹ
• Khoa học thể thao
• Bài viết về thể thao
• Chậm phát triển dạng nhẹ
• Giáo dục thể chất
• Tâm lý học
• Tâm lý học trí tuệ
• Phương pháp nghiên cứu trí tuệ
• Trực giác trí tuệ
• Truyền thống văn hóa
• Phát triển ngôn ngữ tiếp nhận cho trẻ
• Kinh nghiệm dạy học sinh chậm phát triển trí tuệ
• Đổi mới phương pháp dạy học
• Kinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật
• Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục
• Sáng kiến kinh nghiệm lớp 1
• Sáng kiến kinh nghiệm
• Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non
• Chẩn đoán trẻ chậm phát triển trí tuệ
• Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân
• Trẻ rối loạn phổ tự kỷ
• làm quen môn toán
• tiểu học
• giáo án khối tiểu học
• giáo dục tiểu học
• y học cơ sở
• cách chăm sóc sức khỏe
• bệnh thường gặp
• cách phòng và trị bệnh
• Thiếu chất đạm
• Giáo dục trẻ khuyết tật
• Thực trạng của trẻ khuyết tật
• Mức độ truyền đạt ý tưởng
• Khó khăn trong sinh hoạt
• Trẻ khuyết tật
• Giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ học tốt
• Kinh nghiệm giảng dạy trẻ khuyết tật
• Tạp chí Y học
• Bài viết về y học
• Hội chứng di truyền
• Kĩ thuật MLPA
• Chăm sóc sức khỏe cộng đồng
• Nghiên cứu khoa học sinh viên
• Xây dựng bộ giáo án
• CD giáo dục giới tính
• Tuổi dậy thì
• Giáo dục giới tính
• Xây dựng sách tạo hình
• Kỷ yếu Hội nghị sinh viên
• Sách tạo hình
• Tuổi mầm non
• Hoạt động tạo hình
• Nghiên cứu khoa học
• Lứa tuổi mầm non
• Phương tiện dạy học
• CD hỗ trợ giáo dục trẻ
• giáo trình tâm lý
• tậm lý trẻ nhỏ
• phát triển trí tuệ trẻ
• hoạt động trí tuệ
• kỹ năng nhận thức
• khả năng tương tác xã hội